EDUCACION? ..... EN LA RED
Resumen:
El texto enviado corresponde a un artículo publicado en la revista “Conrado” correspondiente al Instituto Superior Pedagógico “Conrado Benítez García” de Cienfuegos, Cuba.
El mismo aborda los avances alcanzados en la Educación en nuestro país en cuanto a la inserción curricular de la Informática en los planes y programas de estudio de todas las enseñanzas que componen el Sistema Nacional de Educación en Cuba. Se hace referencia además a los necesarios cambios que se han tenido que desarrollar en la didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje en aras de la formación integral de la joven generación de cubanos del siglo XXI, las potencialidades del uso de las técnicas informáticas en dicho proceso.
Justificación
Educación a distancia o educación virtual son frases muy comunes en nuestros días y se insertan en la realidad cotidiana de nuestra sociedad por todas las generaciones; se multiplican y difunden por el auge de las nuevas tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC).
La Enciclopedia Encarta 2003 la conceptualiza como: Método de aprendizaje en el que no es necesaria la presencia física de un profesor como es lo tradicional.
A través de la educación virtual, en las llamadas aulas en línea (conectadas por red), podemos acceder a disímiles informaciones, se puede estudiar desde un curso de Informática general hasta uno de plástica o cocina. Detrás de un ordenador o computadora que se encuentre conectado a Internet o que disponga de un módem para el servicio de correo electrónico; las personas pueden tener acceso a cualquier material didáctico que deseen, sin que medie el profesor que la imparta.
Este concepto de educación no presencial gana fuerza como teoría educativa que cuestiona incluso la existencia de la tiza y el borrador.
El avance de las TIC, ha llevado al surgimiento de múltiples espacios donde todos los usuarios que lo deseen pueden superarse con esfuerzo propio, de la mano de tutoriales que según algunos diarios, poco tienen que envidiar a los más hacendosos maestros de las escuelas.
El uso de estas tecnologías y de estas formas de educación, constituyen un "cambio externo" en la didáctica. Ha adoptado diversas modalidades, como la enseñanza programada, la cibernética de la enseñanza, los paquetes de autoinstrucción, la enseñanza mediante la televisión y el video, entre otros. Para sus seguidores sigue estando en la base, una inclinación conductista, ya que absolutizan como lo más importante el producto final que se pueda alcanzar con la utilización de la técnica, así como elevan en exceso el papel individual del que aprende, desconociendo la importancia de educador en la formación de valores universales.
Pero reflexionando sobre el tema podríamos preguntarnos. ¿Es esta una forma educacional novedosa realmente?
Esta forma educativa, es tan vieja como el cine o la universidad por correspondencia. En sí el concepto educación a distancia, el estudiar sin necesidad del seguimiento del profesor, de guiarse por libros y materiales para aprobar una asignatura es casi tan antiguo como la academia griega, por lo que al hacer referencia a ella no podemos hacerlo considerándola como algo nuevo por sus orígenes; pero sí como algo novedoso dentro del contexto educacional porque es sencillamente una continuidad dentro de esta forma, devenida en algo tradicional que se revoluciona y se expande convirtiéndose en noticia de actualidad a través de su generalización con la utilización de los ordenadores.
El término educación a distancia fue acuñado en el contexto de la revolución continua de las comunicaciones, reemplazando una nomenclatura confusa -estudio en casa, estudio independiente, estudio externo, y la más común, aunque restringida a un significado pedagógico, estudio por correspondencia.
Educación a distancia – realidades y potencialidades.
Estas formas de preparación y estudio permiten no seguir un horario fijo en la asimilación de las materias, adecuar el avance al ritmo que requiera el estudiante o simplemente hacer una pausa breve o prolongada cada vez que se necesite con sólo cerrar el programa y cambiar de actividad. Todas estas cuestiones se convierten en un poderoso atractivo para aquellos que tienen acceso a estas tecnologías e interés para adquirir y desarrollar nuevos conocimientos e incrementar su aprendizaje.
A pesar de todas estas poderosas y atractivas armas, muchos autores han reflexionado sobre la asimilación de estas técnicas y han manifestado sus preocupaciones al respecto.
Como todo cambio, acarrea expectativas y polémicas. Surge la alarma entre pedagogos y sicólogos porque con esta nueva opción de enseñanza aprendizaje crece la idea de que el profesor pasa a ser un objeto anacrónico sustituido por un CD o programas con multimedias activas.
Nos tocaría, entonces, hacer un análisis de esta corriente actual de aprendizaje, que permite el uso de amplios y diversos programas con fines de contribuir al mejoramiento del conocimiento humano.
Existen, múltiples tipos de aprendizaje, y distintas teorías que tienden por lo general a abordar facetas muy específicas o parciales de éstos. En no pocos casos, las aproximaciones resultan unilaterales cuando pretenden generalizar los correspondientes modelos a todas las posibles situaciones de aprendizaje.
La tendencia no ha sido a distinguir estos tipos de aprendizaje en términos del tipo de capacidad que implican, y se obvia que la existencia de ejecuciones diferentes como resultado del aprendizaje conduce a inferir que por medio del aprendizaje se establecen diferentes tipos de capacidades. Todo ello sugiere que existen muchas clases de aprendizaje o cambio; todo cambio no es idéntico a otro: en cada caso están comprendidos procesos y funciones distintas, por lo que se alcanzan resultados también diversos.
Por tanto, resulta coherente la idea de que todas las teorías tienen su grano racional.
Sin embargo, de cara a la diversidad de perspectivas, surge el imperativo de tomar posición y de encontrar criterios para la sistematización y categorización de las distintas propuestas teóricas en consonancia con los marcos de partida adoptados.
Retomando el tema podemos señalar, que no pocos especialistas consideran que el procesamiento y la utilización de la información y los medios que brindan los ordenadores constituye una variante de conductismo computacional, por cuanto introduce cambios cuantitativos en la comprensión del aprendizaje, pero no constituye un verdadero salto paradigmático, puesto que solamente ha aumentado la dosis asociativa bajo la potente máscara de esta ciencia.
El empleo de los ordenadores y de paquetes diseñados para lograr despertar, motivar e interactuar con las necesidades cognoscitivas de los estudiantes ha producido un boom en nuestros días, muchos son sus seguidores y muchos sus detractores.
Con este modo de educación, por así llamarlo, se pierde el contacto alumno-alumno y alumno-profesor; lo humano en ese vital y necesario proceso de comunicación, mediante el cual el alumno tiene la posibilidad de retroalimentarse y nutrirse de aquellos aspectos que van quedando en un determinado momento a la zaga, en su relación con el ordenador y que son indispensables en la adquisición de nuevos conocimientos.
El proceso de enseñanza aprendizaje, no puede realizarlo el alumno por sí solo, se debe considerar la interacción socio-cultural, lo que existe en la sociedad, la socialización, la comunicación. La influencia del grupo - “de los otros”-, es uno de los factores determinantes en el desarrollo de cada individuo.
De esta forma el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un grupo social y no sólo como un ente aislado y logra alcanzar un mayor desarrollo personal y social.
El papel del profesor como experto que enseña una situación esencialmente interactiva, que domina la tarea y que se suma y sensibiliza con los avances y/o retrocesos que los estudiantes van realizando no debe quedar olvidado. El profesor es y será siempre un facilitador y director del proceso de aprendizaje en el cual el alumno transformará la realidad y a sí mismo, al apropiarse de conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades siendo responsable de sus resultados; en estrecha vinculación y cooperación con su maestro o profesor.
Las personas necesitan no sólo la incorporación del conocimiento puro sino también de un modelo, asideros y afectos que no puede proporcionar la fría pantalla de un monitor, por lo que durante todo el proceso de aprendizaje se necesita la relación con otras personas para intercambiar criterios y opiniones que contribuyan al crecimiento personal. Esa comunicación que favorece la fluidez del proceso de socialización y de apropiación de nuevos conocimientos, contribuye también a la autorregulación del individuo más afectiva de su comportamiento, que propicia la formación de valores y determinan respuestas diversas a tenor de las necesidades cognitivas y afectivas de cada individuo.
Sin lugar a dudas, las ciencias contemporáneas, dado su vertiginoso desarrollo en el contexto de la revolución científico-técnica y el advenimiento de la sociedad de la información y el conocimiento, requieren como nunca antes en la historia, de la sistematización y organización racional de sus grandes cuerpos de conocimientos. Debemos pensar y analizar en como lograr que la tecnología de las computadoras se haga compatible con los fenómenos cognitivos y las situaciones didácticas asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
1. Allport, G. (1968). La personalidad. Su configuración y desarrollo. Barcelona:
Editorial Herder.
2. Castellanos, D. (1999). La comprensión de los procesos de aprendizaje:
apuntes para un marco conceptual. La Habana: Centro de Estudios
Educacionales. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
3. Castellanos Simons. Beatriz. Perspectivas contemporáneas en torno al
aprendizaje. La Habana. Centro de Estudios Educacionales. Instituto
Superior Pedagógico Enrique José Varona.
4. Hilgard, E. R. (1961). Teorías del aprendizaje. La Habana: Edición
Revolucionaria, Instituto Cubano del Libro.
5. O´Shea,T. y Self, J. Enseñanza y aprendizaje con ordenadores.
Editorial Científico-Técnica. 1989. 280 p. Cuba.
6. Raúl Rodríguez Lamas. Introducción a la Informática Educativa. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación. Año 2000. 154 p.
El texto enviado corresponde a un artículo publicado en la revista “Conrado” correspondiente al Instituto Superior Pedagógico “Conrado Benítez García” de Cienfuegos, Cuba.
El mismo aborda los avances alcanzados en la Educación en nuestro país en cuanto a la inserción curricular de la Informática en los planes y programas de estudio de todas las enseñanzas que componen el Sistema Nacional de Educación en Cuba. Se hace referencia además a los necesarios cambios que se han tenido que desarrollar en la didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje en aras de la formación integral de la joven generación de cubanos del siglo XXI, las potencialidades del uso de las técnicas informáticas en dicho proceso.
Justificación
Educación a distancia o educación virtual son frases muy comunes en nuestros días y se insertan en la realidad cotidiana de nuestra sociedad por todas las generaciones; se multiplican y difunden por el auge de las nuevas tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC).
La Enciclopedia Encarta 2003 la conceptualiza como: Método de aprendizaje en el que no es necesaria la presencia física de un profesor como es lo tradicional.
A través de la educación virtual, en las llamadas aulas en línea (conectadas por red), podemos acceder a disímiles informaciones, se puede estudiar desde un curso de Informática general hasta uno de plástica o cocina. Detrás de un ordenador o computadora que se encuentre conectado a Internet o que disponga de un módem para el servicio de correo electrónico; las personas pueden tener acceso a cualquier material didáctico que deseen, sin que medie el profesor que la imparta.
Este concepto de educación no presencial gana fuerza como teoría educativa que cuestiona incluso la existencia de la tiza y el borrador.
El avance de las TIC, ha llevado al surgimiento de múltiples espacios donde todos los usuarios que lo deseen pueden superarse con esfuerzo propio, de la mano de tutoriales que según algunos diarios, poco tienen que envidiar a los más hacendosos maestros de las escuelas.
El uso de estas tecnologías y de estas formas de educación, constituyen un "cambio externo" en la didáctica. Ha adoptado diversas modalidades, como la enseñanza programada, la cibernética de la enseñanza, los paquetes de autoinstrucción, la enseñanza mediante la televisión y el video, entre otros. Para sus seguidores sigue estando en la base, una inclinación conductista, ya que absolutizan como lo más importante el producto final que se pueda alcanzar con la utilización de la técnica, así como elevan en exceso el papel individual del que aprende, desconociendo la importancia de educador en la formación de valores universales.
Pero reflexionando sobre el tema podríamos preguntarnos. ¿Es esta una forma educacional novedosa realmente?
Esta forma educativa, es tan vieja como el cine o la universidad por correspondencia. En sí el concepto educación a distancia, el estudiar sin necesidad del seguimiento del profesor, de guiarse por libros y materiales para aprobar una asignatura es casi tan antiguo como la academia griega, por lo que al hacer referencia a ella no podemos hacerlo considerándola como algo nuevo por sus orígenes; pero sí como algo novedoso dentro del contexto educacional porque es sencillamente una continuidad dentro de esta forma, devenida en algo tradicional que se revoluciona y se expande convirtiéndose en noticia de actualidad a través de su generalización con la utilización de los ordenadores.
El término educación a distancia fue acuñado en el contexto de la revolución continua de las comunicaciones, reemplazando una nomenclatura confusa -estudio en casa, estudio independiente, estudio externo, y la más común, aunque restringida a un significado pedagógico, estudio por correspondencia.
Educación a distancia – realidades y potencialidades.
Estas formas de preparación y estudio permiten no seguir un horario fijo en la asimilación de las materias, adecuar el avance al ritmo que requiera el estudiante o simplemente hacer una pausa breve o prolongada cada vez que se necesite con sólo cerrar el programa y cambiar de actividad. Todas estas cuestiones se convierten en un poderoso atractivo para aquellos que tienen acceso a estas tecnologías e interés para adquirir y desarrollar nuevos conocimientos e incrementar su aprendizaje.
A pesar de todas estas poderosas y atractivas armas, muchos autores han reflexionado sobre la asimilación de estas técnicas y han manifestado sus preocupaciones al respecto.
Como todo cambio, acarrea expectativas y polémicas. Surge la alarma entre pedagogos y sicólogos porque con esta nueva opción de enseñanza aprendizaje crece la idea de que el profesor pasa a ser un objeto anacrónico sustituido por un CD o programas con multimedias activas.
Nos tocaría, entonces, hacer un análisis de esta corriente actual de aprendizaje, que permite el uso de amplios y diversos programas con fines de contribuir al mejoramiento del conocimiento humano.
Existen, múltiples tipos de aprendizaje, y distintas teorías que tienden por lo general a abordar facetas muy específicas o parciales de éstos. En no pocos casos, las aproximaciones resultan unilaterales cuando pretenden generalizar los correspondientes modelos a todas las posibles situaciones de aprendizaje.
La tendencia no ha sido a distinguir estos tipos de aprendizaje en términos del tipo de capacidad que implican, y se obvia que la existencia de ejecuciones diferentes como resultado del aprendizaje conduce a inferir que por medio del aprendizaje se establecen diferentes tipos de capacidades. Todo ello sugiere que existen muchas clases de aprendizaje o cambio; todo cambio no es idéntico a otro: en cada caso están comprendidos procesos y funciones distintas, por lo que se alcanzan resultados también diversos.
Por tanto, resulta coherente la idea de que todas las teorías tienen su grano racional.
Sin embargo, de cara a la diversidad de perspectivas, surge el imperativo de tomar posición y de encontrar criterios para la sistematización y categorización de las distintas propuestas teóricas en consonancia con los marcos de partida adoptados.
Retomando el tema podemos señalar, que no pocos especialistas consideran que el procesamiento y la utilización de la información y los medios que brindan los ordenadores constituye una variante de conductismo computacional, por cuanto introduce cambios cuantitativos en la comprensión del aprendizaje, pero no constituye un verdadero salto paradigmático, puesto que solamente ha aumentado la dosis asociativa bajo la potente máscara de esta ciencia.
El empleo de los ordenadores y de paquetes diseñados para lograr despertar, motivar e interactuar con las necesidades cognoscitivas de los estudiantes ha producido un boom en nuestros días, muchos son sus seguidores y muchos sus detractores.
Con este modo de educación, por así llamarlo, se pierde el contacto alumno-alumno y alumno-profesor; lo humano en ese vital y necesario proceso de comunicación, mediante el cual el alumno tiene la posibilidad de retroalimentarse y nutrirse de aquellos aspectos que van quedando en un determinado momento a la zaga, en su relación con el ordenador y que son indispensables en la adquisición de nuevos conocimientos.
El proceso de enseñanza aprendizaje, no puede realizarlo el alumno por sí solo, se debe considerar la interacción socio-cultural, lo que existe en la sociedad, la socialización, la comunicación. La influencia del grupo - “de los otros”-, es uno de los factores determinantes en el desarrollo de cada individuo.
De esta forma el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un grupo social y no sólo como un ente aislado y logra alcanzar un mayor desarrollo personal y social.
El papel del profesor como experto que enseña una situación esencialmente interactiva, que domina la tarea y que se suma y sensibiliza con los avances y/o retrocesos que los estudiantes van realizando no debe quedar olvidado. El profesor es y será siempre un facilitador y director del proceso de aprendizaje en el cual el alumno transformará la realidad y a sí mismo, al apropiarse de conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades siendo responsable de sus resultados; en estrecha vinculación y cooperación con su maestro o profesor.
Las personas necesitan no sólo la incorporación del conocimiento puro sino también de un modelo, asideros y afectos que no puede proporcionar la fría pantalla de un monitor, por lo que durante todo el proceso de aprendizaje se necesita la relación con otras personas para intercambiar criterios y opiniones que contribuyan al crecimiento personal. Esa comunicación que favorece la fluidez del proceso de socialización y de apropiación de nuevos conocimientos, contribuye también a la autorregulación del individuo más afectiva de su comportamiento, que propicia la formación de valores y determinan respuestas diversas a tenor de las necesidades cognitivas y afectivas de cada individuo.
Sin lugar a dudas, las ciencias contemporáneas, dado su vertiginoso desarrollo en el contexto de la revolución científico-técnica y el advenimiento de la sociedad de la información y el conocimiento, requieren como nunca antes en la historia, de la sistematización y organización racional de sus grandes cuerpos de conocimientos. Debemos pensar y analizar en como lograr que la tecnología de las computadoras se haga compatible con los fenómenos cognitivos y las situaciones didácticas asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
1. Allport, G. (1968). La personalidad. Su configuración y desarrollo. Barcelona:
Editorial Herder.
2. Castellanos, D. (1999). La comprensión de los procesos de aprendizaje:
apuntes para un marco conceptual. La Habana: Centro de Estudios
Educacionales. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
3. Castellanos Simons. Beatriz. Perspectivas contemporáneas en torno al
aprendizaje. La Habana. Centro de Estudios Educacionales. Instituto
Superior Pedagógico Enrique José Varona.
4. Hilgard, E. R. (1961). Teorías del aprendizaje. La Habana: Edición
Revolucionaria, Instituto Cubano del Libro.
5. O´Shea,T. y Self, J. Enseñanza y aprendizaje con ordenadores.
Editorial Científico-Técnica. 1989. 280 p. Cuba.
6. Raúl Rodríguez Lamas. Introducción a la Informática Educativa. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación. Año 2000. 154 p.
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